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Cognition and Second Language Instruction (Cambridge Applied Linguistics) ペーパーバック – 2001/11/1

英語版 Peter Robinson (編集)

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The influence of cognitive processing on second language acquisition (SLA), and on the development of second language (SL) instruction, has always been a subject of major interest to both SLA researchers and those involved in SL pedagogy. Recent theoretical research into SLA and SL pedagogy has shown renewed interest in the role of cognitive variables such as attention, short, working, and long term memory, and automaticity of language processing. This volume first examines the theoretical foundations of research into the cognitive processes underlying SLA, and then describes various implications for pedagogically oriented research and for SL classroom practice. The blend of research from the cognitive sciences and applied linguistics make it an excellent introduction to applied linguists and language teachers interested in the psycholinguistic processes underlying SLA.

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本の長さ

464ページ
言語

英語
出版社

Cambridge University Press
発売日

2001/11/1
寸法

15.24 x 2.95 x 22.86 cm
ISBN-10

0521003865
ISBN-13

978-0521003865
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著者について

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登録情報

出版社 ‏ : ‎ Cambridge University Press (2001/11/1)
発売日 ‏ : ‎ 2001/11/1
言語 ‏ : ‎ 英語
ペーパーバック ‏ : ‎ 464ページ
ISBN-10 ‏ : ‎ 0521003865
ISBN-13 ‏ : ‎ 978-0521003865
寸法 ‏ : ‎ 15.24 x 2.95 x 22.86 cm

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ピ−タ−・ロビンソン

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Tomo

第２言語習得の認知科学的アプローチ

2009年3月14日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

言語習得を認知科学的アプローチから検証した良書。
SLA上級者向きかもしれない。

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pluck

手元におくべき最高の一冊！

2002年1月25日に日本でレビュー済み

Amazonで購入

本書は、第二言語学習を認知心理学的な視点から理解しようとする試みの一冊です。内容のレベルは、学部上級生から大学院生、社会人、教員まで対応できるものです。特に、修士レベルでの教材としては、最適です。また、言語技術の自動化の問題、言語適性、潜在学習、偶発学習、注意など、今まさに注目の話題が満載の一冊です。特に、RobinsonやDoughtyやSchmidtの章は今後の第二言語習得研究の展望を知るためには必読です。現役の教師の人にとっても、外国語教育の深さと楽しさを再認識させてくれる一冊です。私の知る限りでの最高の読みごたえのあるものです。

24人のお客様がこれが役に立ったと考えています

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TEFL Teacher

a good collection of essays

2019年3月19日にアメリカ合衆国でレビュー済み

Amazonで購入

This is an interesting collection of 12 essays, 6 on theoretical issues and 6 relating cognitive issues to instruction, albeit tenuously.

As you'd expect, there is nothing specifically related to teaching. And given that there is little consensus on cognitive processes themselves, this not surprising.

As usual, a few things strike me about academics writing about instruction:

- the language and style is taken from research papers, it's not plain English. I'm not talking about necessary specialist jargon, I'm talking about unnecessarily verbose constructions which serve to pad out the content to build up the needed word count for MAs and PhDs. Having said that, several of the writers here do know how to write.

- the infighting between academics about their pet theories, refreshingly absent in some of the essays

- the way that things that are easily observable by teachers take on exaggerated proportions for academics desperately trying to make a name for themselves. "Focus on form" is a case in point. Any reflective teacher will have ample opportunity to observe this and tune their teaching approach accordingly in their first term in the classroom, but for some academics it's become a lifelong mission to establish and maintain credentials.

Overall my view is akin to Michael Halliday's = that what takes place under the skin (ie cognitive processes) may be relevant to cognitive scientists, but has limited relevance to linguists or langauge teachers. We know from observation what works and what doesn't, the internal mechanisms need not concern us.

Nevertheless, I enjoyed most of these essays.

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