本書の内容はひとことで言うなら、教育の公的意義の提示と言えると思います。
教育の歴史的背景を振り返りながら、教育と社会のかかわり、すなわち雇用や、格差、政治、経済などとの関係における教育の意味を考え、問題へ改善への提案と、オーソドックスな展開を経て、今後の教育のあり方への考察で締る、といった章立てです。 国内外の識者の主張も豊富に引用され、文章も読み易く、好感のもてる内容と感じました。
ただ、第４章の「教育の社会的貢献」だけは、統計の解説が難解だった。
データ解析リテラシの高い読者には難なく読み進められるかもしれませんが、紙幅の関係で詳細説明を避けたのかもしれません。
学校とは何か。
要約するなら、社会性を身につけ、さらに社会のセーフティネットの網目から漏れ落ちてしまった子どもを包摂すべき場と、述べています。 ならば教育とは何か。 本書によれば、教育の起源は、強者＞弱者の支配関係の解放にあったようですね。 弱者を支配から解放することだけでなく、弱者やマイノリティが持続的に対抗できる能力を獲得することに、もう一つの教育の意味があると読みました。 個人的見解にすぎませんが教育とは、「幸せになる方法への発想の”素”を備えさせ、その選択肢を広げ能力を伸ばすことにある」と考えます。
社会的な弱者であったとしても、社会的発言力を供え、対等に政治参加し政治の最適化に積極関与し、そういったことも含めた幸せへの選択肢をたくさん持っていれば、いろいろな状況に精神的、経済的に対応し得ると思われます。
その能力は、知識だけではなく学校や地域社会での経験と有機的に連携してこそ、幸せへの発想力を効率的に高めることになるはずです。 それを広義の社会性というならば、著者の述べる「社会性を身につける場」としての公教育の重要性は、文科省任せにせず、もっと議論されていいのではないかと考えながら読了しました。
本書で、響いた部分をちょっとだけ紹介させていただきます。
２章「学校と格差・不平等」
義務教育は無償というけれど、法的には「授業料の不徴収」だったんですね（とはいえ一人の児童生徒あたり年間80万円は税金が使われている、と聞いたことがあります）。
給食代、修学旅行、副教材、課外活動、制服、等々、授業料以外にかかる費用は、データも掲載されていますが、家庭にとりかなりの負担です。 給食も修学旅行も教育の一環と捉えられ、オプションではなく全員の共通学習行為に相当するならば、それらも無償にするのが妥当ではないのか。 そうしなければ、義務教育にも憲法みたいな解釈の問題が永遠につきまとってしまうのでは、、、そんなことを考えながら読みました。
３章「教育政策とエビデンス」
教育政策の実効性について、ポール・ホランドが述べる「因果推論の根本問題」が引かれます。 科学的な思考において”おいしい”フレーズですので要チェックです。
高収入家庭＞子の学歴獲得に優位＞子も高収入＞その循環結果が社会貢献より、コスト回収と私利私欲に生かされる日本の教育循環（公でも私でも）は、教育の平等性を歪ませていないか？
高学歴で社会的ステータスの高い地位の人が、教育に寄付あるいは起業に投資するって、日本ではあまり聞きませんし…。 累進課税があるじゃないかとの反論もありますが、社会的高ステータスには、税金の有効利用の監視役の意味と、共生社会の全体最適を図るために社会的潜在能力（将来が嘱望される人材）を掘り起す立場まで含めてこそ認められるステータスなんでしょ？ そうじゃないなら、高学歴のお金持ちなだけですから。 ハナシが逸れました。
５章の「教育にできること、できないこと」は最終章ということもあってか話が濃いですね。
筆者の主張が各テーマでより強く語られます。 マーカーや書き込みが一気に増えた章です。 教育と労働との関係、教育における部活動の意味、等々、興味深い説明と持論が簡潔に述べられます。 響いた言葉をひとつだけ挙げるなら「非認知能力」です。 テストの点で表しにくい批判的思考力からの創造力、発想力、といった社会の変化に柔軟に対応できる、能力です。 メタ思考といって、そう的外れではなさそうです。
変化の早い社会において不変普遍の能力。 それは知識の獲得に留まらない応変力であり、教育の最終目標なのではないでしょうか。
本書は、オーソドックスな内容ながら、読者に今後の教育への考え方やヒントを的確に与える良書だと思います。
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