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発売元 ショップドラゴン
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奈須 正裕
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「資質・能力」と学びのメカニズム 単行本 – 2017/5/29

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中央教育審議会キーマン・奈須正裕教授が新学習指導要領を徹底的に読み解く―。
平成29年3月に告示された新学習指導要領では、その議論の流れからして、従来の改訂とは根本的に大きく異なりました。本書では、改訂に関わり数々の部会の委員を務めた奈須教授が、議論する中で見聞きしたこと、気付いたことを余すところなく綴り、ます。また、今改訂の重要な主題となった「資質・能力」論の背景を中心としながら、今回の「社会に開かれた教育課程」が学校に、教師に何を求めているものなのか、体系的に解説します。
「論点整理」「審議のまとめ」「答申」「告示」と併せて読むと、新学習指導要領のもつメッセージが目の前により鮮明に広がるでしょう。2030年、そしてそのもっと先。これからの教育の在り方を導く羅針盤と言える一冊です。

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こんな疑問をもっている方にオススメ!

Q 日本の学校はこれから、どんな役割を果たせばいいのでしょう?

Q 今改訂にまつわる議論は、どんな感じで進んだのですか?

Q 「B問題」の正解率はどうしたら上げることができますか?

Q これからの社会では、本当に機械が仕事を奪っていくのでしょうか?

Q だとしたらこれから必要な人材とはどのような人のこと?

Q 「見方・考え方」というのはそもそも、どういったことを指していますか?

Q なぜ、学習指導要領ではアクティブ・ラーニングという言葉が用いられなかったのですか?

Q 「主体的な」学びと言うと漠然としているのですが、それは何をもたらすのですか?

Q 「対話」していると、授業には無関係なギモンなどが出てくることもありますが?

Q 「深い」学びをするのに、授業の時数を増やさなくて平気ですか?…etc

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  1. 本の長さ
    216ページ
  2. 言語
    日本語
  3. 出版社
    東洋館出版社
  4. 発売日
    2017/5/29
  5. 寸法
    12.9 x 1.5 x 18.8 cm
  6. ISBN-10
    4491033633
  7. ISBN-13
    978-4491033631
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商品の説明

著者について

上智大学総合人間科学部教育学科教授。東京大学大学院教育学研究科博士課程教育心理学専攻を単位取得退学、博士(教育学)。神奈川大学助教授、国立教育研究所教育方法研究室長、立教大学教授などを経て平成17年より現職。 新学習指導要領に関わっては、中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会、教育課程企画特別部会、総則・評価特別部会、幼児教育部会、中学校部会、生活・総合的な学習の時間ワーキンググループ、小学校におけるカリキュラム・マネジメントの在り方に関する検討会議、小学校段階における論理的思考力や創造性、問題解決能力等の育成とプログラミング教育に関する有識者会議、2020年代に向けた教育の情報化に関する懇談会等の委員として、重要な役割を担う。主な著書に『教科の本質から迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり』(編著、図書文化社)『子どもと創る授業―学びを見とる目、深める技―』(ぎょうせい)など。

登録情報

  • 出版社 ‏ : ‎ 東洋館出版社 (2017/5/29)
  • 発売日 ‏ : ‎ 2017/5/29
  • 言語 ‏ : ‎ 日本語
  • 単行本 ‏ : ‎ 216ページ
  • ISBN-10 ‏ : ‎ 4491033633
  • ISBN-13 ‏ : ‎ 978-4491033631
  • 寸法 ‏ : ‎ 12.9 x 1.5 x 18.8 cm
  • カスタマーレビュー:
    5つ星のうち4.5 157

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上位レビュー、対象国： 日本

えりこ
5つ星のうち5.0 意識改革
2022年2月22日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
　「資質・能力」「見方・考え方」が大切だと言われるようになって，意識はしていたものの自分の中で理解できずにいた。
　この本は，「なぜ資質・能力や見方・考え方が必要なのか」という根本的な部分から教えてくれた。
　事例も多く，これからの授業をイメージしやすかった。自分の中で意識改革とった。さぁ，明日からの授業を有意味な学習にしていこう！
2人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
 レポート
いでちゃん
5つ星のうち4.0 いい
2020年12月12日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
いい
1人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
 レポート
紺碧の飛行人
5つ星のうち5.0 大学教授の熱い現場目線の話
2017年6月30日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
理論と実践。冷静さと情熱。小難しさと分かりやすさ。丁度よいところに着地させてくれる、現場の意欲を引き立ててくれる本です。

題名からすると理論的な解釈を想像して購入しましたが、現場の実践や子供や教師の気持ちを汲み取りながら論が進んでいきます。

そしてその論拠は指導要領改訂の根幹である、12月に出された答申を軸にしている。これがブレない分かりやすさを生んでいるのだと思います。
資質能力論はともすると抽象的な話になりすぎたり、まとまりのない捉えの羅列に終始してしまいがちです。解説が出た現段階では、夢は語りたいけれど、その根拠は何もない。結局は考えるだけ考えて、国研あたりの資料に逆戻りさせられるのが関の山。

そうではなく、現段階での資質能力はどのように考えればいいのか、そもそも学びとはどのように系統立てられ、転移していくものなのかを、分かりやすく解説してくれます。

軸を据え、夢を忘れず、
情熱をもちながら
冷静に教育の説うてくれる。
安心感のある頼もしい管理職という感じです。

かと思うと、ルソーやペスタロッチなど、もはや一般教養として扱われてしまいがちな、教育の源流も忘れていない。

最後には
「よし、明日からやってみよう！」
「資質能力はこう考えればいいんだな！」
という気にさせてくれました。
17人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
 レポート
mountainside
5つ星のうち5.0 主体的・対話的な深い学びに必要なもの！
2019年4月25日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
新学習指導要領の目玉である主体的・対話的で深い学び（アクティブラーニング）について述べた後半の記述が本書の白眉である。本来は大学・大学院の高等教育の改善策として打ち出された方針である。しかし、大学では30年以上前から実践されている取り組みである。ある大学の歴史学科の総合演習では学生がテーマに関連する論著を選び、自分で読み解いた内容をレジュメにまとめて発表し、意見交換をして最後に指導教官の助言を聴くという主体的・対話的な深い学びが実践されていた。この総合演習で身につけた学びの手法を卒業論文作成に生かすというものである。
この演習を深い学びにするためには、世界史に関する基礎知識、専門的な論文をある程度読みこなす読解力、理解できた内容を整理し、プレゼンする能力が資質として身についていなければ、深い学びは成立しない。
ある高校で、公民科倫理では、カントの思想の説明を生徒に発表させたそうであるが、全く説明になっていなかったそうである。基礎知識がないと主体的・対話的な深い学びは不可能である。教科に関する系統的・体系的な知識を活用してアクティブラーニングがはじめて可能になる。読解力や発表力は経験を積み重ねていけば、身に付く能力であるが、系統的・体系的な基礎知識は教師による指導が必要不可欠である。知識を主体的・対話的に活用するのが中等教育段階でのアクティブラーニングのあるべき姿である。
新学習指導要領地歴科で新設される「歴史総合」では、小単元を2時間で学習し、最初の1時間を講義形式で学び、残り1時間をアクティブラーニングで学ぶ形式を想定して教科書が執筆されていくと言うが、極めて望ましい学びのあり方である。
スマホ１台で海外旅行に行けると言うが、これは海外旅行に行くという目的は確かに解決するが、スマホの仕組みや素材、性能を知ることも重要である。アクティブラーニングのみで問題解決が出来ると考えるのはあまりに短絡的だ。体系的・系統的な学問こそが思考力を磨き、問題解決能力を養うのである。
教育改革全般に及ぶ著者の指摘は大変参考になる。お勧めの一冊だ。
2人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
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Amazon カスタマー
5つ星のうち3.0 もっと学ぶために
2017年8月14日に日本でレビュー済み
学習指導要領改訂の根底にある考え方や理論が整理されています。見出しも細かく設定されており、非常に読みやすいです。

本書をもとに学びを深めようとする読者にとっては、参考文献・引用文献の示し方に不満があるかもしれません。本文中に注を付け、参考文献・引用文献との関わりが明示されていれば、根拠を確かめたり、さらに学びを深めたりすることも容易ではないかと思います。この理由をもって、星３つの評価です。
3人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
 レポート
前田桃子
5つ星のうち5.0 新学習指導要領
2020年9月4日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
新学習指導要領のねらいがよく分かりました。
役に立った
 レポート
KTG
5つ星のうち4.0 現場は泥臭く
2018年8月15日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
新指導要領の理論的背景の説明としてはとても良い。
これまで各教科等の専門家が、自分の専門の範囲でまとめてきた指導要領だが、今回は発達心理学等の知見を元に再構成された、ということだと読み取った。

第５章の具体例は、いかにも大学教授が見た授業（大学教授に見せられる授業）といった感じ。
現場は、子どもが教室から逃げ出したら追いかけて、保護者に集金の電話かけて、隣の先生が子どもと揉めたら仲裁して、管理職は贔屓ばかりだし、人も金も取られるばかりなのにやることが増えるし、でも「知らない」のと「出来ない」のは違うからね。この指導要領で10年やるわけだし。
3人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
 レポート
amazonユーザー
5つ星のうち5.0 新学習指導要領が目指すことがわかる
2019年2月9日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
新学習指導要領で提示されることを断片的に聞くと、現状にそぐわない唐突なものに聞こえる。
しかしながらその目指すところがわかってくると、今一度しっかりと考えて教科教育を考えることの必要性に気づける。
メディアで取り上げられる表面上の変更点に対する賛否にとらわれることなく、本当は何が必要なのかを
考えるきっかけになる一冊だと思います。
2人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
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