「それらにかんする『教育語り』が凝固し、対立軸へと固着してしまっているかのような教育テーマ」、具体的には「道徳教育」「ゆとり教育」「エリート教育」「キャリア教育」「大学改革」(pp.34-35)を取りあげ、「『教育論になにが必要か』を通じて『教育になにが必要か』に迫ろう(p.253)」とする。
５つのテーマはいずれも優に１冊の本になりうる大きなものだから、全体にサラッと書いたなという印象はあるけれど分かりやすい。ほぼ各章にある図式（p.80, 134, 194など）が議論の構図の理解をはやめる。
このように教育言説を分析した上で、著者は、教育について論じる作法として「問題の歴史性への注目」「立場性への注目」「傍観者的立場を避ける」「教育システムの外部とのリンケージへの着目」「当事者としての子どもへの視点」を挙げ(pp.252-261)、また教育問題へのアプローチとして「『革命的』ではなく、『改良的』」「抜本的な『改革』ではなく、漸進主義的な『改善』」「『中庸』をよしとし、『よりまし』を追求すべき(p.261)」とする。これらの結論には同感。私だったら、もうひとつ「教育政策・制度の、意図せざる結果にも注意を払う」ということも入れたいかも。
p.58にみられる日本の戦後のあり方についての著者の「夢想」を読む限り、著者はリベラル・左翼的なようだが、タブーになっていたエリート教育について「こうした『タブー』は解除されてもよいのではないか。……各界のリーダーや指導者層の“劣化”が言い募られているにもかかわらず、そうした事態にいつまでも“頬かむり”していてよいのだろうか(p.171)」と言う。ここにも同感。
あとひとつ。p.230に紹介されている「私立大学等改革総合支援事業配点区分表」には啞然とした。私大も少子化と教育政策の二重苦で大変だ。
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