今日行く審議会＠はてな

taketyann 2007/01/07 20:02 教職大学院ですか。記事からは具体的にどんな講義(実習)が行われるのかわからないのですが、まさかピアノや水泳の特訓とかするのではないでしょうね…？

この構想、必ずしも悪いところばかりではないと思います。特に長期の教育実習を必修とするところは、しっかりと適性を見極める意味でも重要なポイントでしょう。ただ、kaikaiさんの仰るように、単に「教える技術」が向上すればいいというスタンスであるのなら、教育現場をバカにするな！と言いたいですね。

私も若い頃はどんな授業をすればいいかわからず、本にあるようなすぐれた実践やベテラン教師のやり方を真似たりしたことがありますが、そういった方法は成功したためしがありませんでした。それぞれのクラスの子どもの個性、担任の能力や人格が違うのだから当然ですよね。結局、周囲の状況を見極めながら自分のクラスにマッチしたやり方を探っていくしかないのです。

あるそば打ち職人は、粉の産地や質、当日の天気や湿度などに合わせてやり方を変えるそうですが、授業にもこれと似たところがあります。教職大学院が、自分のやり方が行き詰った時に子どもの実態に合わせて柔軟に授業を展開していく力を、若い人につけていこうというのなら大いに賛成ですが、そうでないのならお決まりの定食しか作れないようなコックを大量に生み出すだけになるでしょう。

それにしても、こんな長期の実習を引き受ける現場も大変でしょうね。まあ、現場というのは猫の手も借りたい所なので、若いアシスタントが増えるという見方もできなくはありません。そうなると今度は逆に、お金をかけずに教職員を増やすための策略か？などと勘繰ってしまいます。「教師の質も高まるし、現場の働き手も増えて一石二鳥だ！」みたいな…。

kaikai00 2007/01/09 01:42 taketyannさん、コメントありがとうございます。
佐藤学『教師というアポリア』にあるアメリカの教師教育の改革と比べると、日本の教師教育の改革は瑣末なというか目先の問題を解決するようなものばかりだなと思います。
欧米の改革を礼賛するわけではないのですが、アメリカやイギリスなどでは、きちんと現状を把握しようとするし、議論をしようとしているように思います。そういうことが日本ではほとんど行われないのも大きな違いだなと思います。

ryo 2009/03/02 11:19 教職大学院には，高度な資質を持つ教員の養成を目的にしているので，特に，エスカレーター式に学部生から院に上がる人だけを想定しているのではないでしょう。
現場教師の再教育（別にダメ教師の更生という意味ではなく，現場を知った上でのより理論と実践の統合を目指す意味での再教育）も対象に入れてます。
教職大学院に行く人は，若手というよりは，どちらかといえば，中堅以上の教師が多いと考えられます。
また，教師は技術のみではないのはもちろんです。
「技術」をどう捉えるかにもよります。
即物的な「こうすればこうなる」みたいなものだけではなく，
質の高い授業計画力やその実践力，生徒指導力やカウンセリング力も
大きな意味では「技術」です。
そういう意味では，教師はプロだし，資質は常に高めていかなくてはいけません。
現場でそれが機能しているといいますが，20年ほど前ならまだしも，
現在はすでに現場は教師年齢構成もいびつで，かつての機能はないと思います。
また，現場教師だけでの高めあいは有効ですが，限界もあります。
同じ地域の同じ職業の教師文化に根ざす人同士では，見えるものは基本的に同じです。
多角的視点にはなりにくいことが多いでしょう。
そういう意味で，理論的側面から，実践的側面から，多地域，多国籍でなりたつ大学院には，
現場だけでの高めあいと同じものは望めないかもしれませんが，
また違った側面の，多角的なスキルが望める可能性は大いにあるでしょう。
「現場の高めあい」と「教職大学院」を二項対立的に捉えるのではなく，
教師の高めあいの場所が多様になり，選択肢も増えたと捉え，
自分のニーズにあった成長プログラムに参加すればいいのではないでしょうか。

スパム対策のためのダミーです。もし見えても何も入力しないでください