自由と責任

新自由主義に呑まれず、倫理も捨てないための技術 「内面のバカ」は対案になりうるか 新自由主義がだめだ、というだけでは足りない。それでは気分の共有にはなっても、対案にはならないからだ。 もちろん、新自由主義の根本的な問題はある。自由を掲げながら、実際には恐怖を社会の駆動力にしていること。自由に本来伴うはずの責任を切り離し、そのコストを他者、社会、未来へ外部化すること。感情は未熟として退けられ、科学は浅い計量主義へ縮み、競争は生存戦へと変質すること。その結果、成長は生成ではなく、初期条件の増幅になる。支配者が入れ替わっても、不条理の構造そのものは保存されやすく、社会は進歩ではなく、劣化した反復へ閉…

経済を否定したいのではない。ただ、巻き込まれない自由を先に守りたい 経済を否定したいのではない。ただ、巻き込まれない自由を先に守りたい 第一部 新自由主義の根本的な嘘 第二部 非参加の権利と、どこまでの経済なら他者を壊さずに済むか 「働いている」と「役に立っている」は、本来別の話である 借り入れによる拡大は、当事者だけの話では終わらない インフラとガジェットを同じ熱量で正当化してはいけない 問題は「反経済」ではなく「非参加の権利」の不在である 今の資本主義の醜さは、自由そのものより「成熟を嫌がる態度」にある 問うべきなのは「どこまでの経済なら他者を壊さずに済むか」である 働いていることと、役に…

（このお話はフィクションです。作者の頭の中で小学校5年生の道徳科教材として作りました） 【Ａさんの話】 今日からわたしはＢ小学校の５年生。天気は晴れで、いい気持ち。ささっと学校に行くじゅん備をして、元気にげんかんを出た。登校はんの待ち合わせ場所に集まると、今日もまだだれも来ていない。いつもみんな集まるのがゆっくりだ。 わたしは学校で一番人気の〇〇クラブのメンバーだ。いつも朝に少しだけあつまって、今日のれん習の予定をチェックしている。だから学校に早く行かなければならないのに、わたしの登校はんはいつものんびり。しかも、今日から４月だから、新しい１年生が登校はんに入ってくる。ちゃんと朝早く集まってく…

私たちはこれまで、「自由はよいこと」で「自由がないことは悪いこと」という価値観に縛られてきました。しかし第７回まで見てきたように、教育における自由は、単に選択肢を増やすことではありません。自由は、それを扱う力がなければ、むしろ生徒を不幸にし、学校を混乱させるものです。 では、その「自由を扱う力」とは何か。それこそが 自律 です。 ここでは、 なぜ今「自律」が必要なのか 自律とは何か 自律を育てるには、なぜ学校組織の一貫性が不可欠なのか について考えていきます。 1. なぜ今「自律」が必要なのか 第１〜７回で見てきたように、現代の教育は「自由の拡大」が急速に進んでいます。 自由進度学習 宿題の柔…

学校が自由を広げるたびに、現場では必ず同じ現象が起きています。 生徒は「自由になった」と受け取り、教師は「自分で考えてほしい」と感じ、しかし制度上の最終責任だけは、静かに学校へと積み上がっていく。 自由が拡大するほど、責任の行き先は曖昧になり、その曖昧さの“最後の受け皿”として学校が立たされる。 スマホ、SNS、校則緩和、生徒自治、宿題の自由化……——どの領域でも、トラブルが起きた瞬間に問われるのは「誰がこの自由を設計したのか」という一点です。 自由を与えることは簡単です。しかし、自由を成立させるための責任構造を設計しなければ、その自由は必ず学校に跳ね返ってきます。 いま日本の学校は、自由の恩…

1. 危機感が共有されないのは「現場の問題」ではなく「構造の問題」 今まで述べてきたように、教育の自由化には、メリットだけでなく大きなデメリットがあります。しかし現在、あまりにも危機感が欠如しているように思えてなりません。 危機感が共有されないのは、自由化が成功しているように見えるからです。 まず押さえるべきなのは、危機感の欠如は“怠慢”ではなく、“構造的に見えなくされている”という点です。自由化の副作用は、現場の努力不足ではなく、“見えない仕組み”によって共有されにくくなっているのです。 2. 危機感が共有されない理由 理由① 自由化の副作用は「遅れて」現れる（タイムラグ構造） スマホ自由化…

学習の自由化は、生徒の主体性を育てるために導入されたはずでした。 しかし現場では、自由の拡大 → 自己管理の個別化 → 学習習慣の空白 → 学力格差の拡大という構造が明らかに進行しています。 これは、スマホ自由化・生活習慣自由化・生徒自治の民主化と同じ構造です。 自由化の恩恵は“自律できる層”に集中し、自由化の副作用は“自律が弱い層”に跳ね返る。 その結果、学校はまたしても“自由という刑”を背負うことになります。 1. 全国学力・学習状況調査が示す“学習時間の格差” 全国学力・学習状況調査（2025年、文科省）では、次の傾向が明確に示されています。 学外の学習時間が短い層ほど、正答率が低い 「…