杉江修治

【授業研究】長い連載記事で何をやっているのかと言うと、「具体的な論理」を「抽象的な論理」へと抽象化して考えています。この作業はどんな論理に対しても実行可能です。しかし、その「抽象化した論理」が正しいかどうかは別物です。そこは検証する必要があります。科学の世界で言えば、「すでに検証されている理論」に対して、「仮説を立て、実験・観察をして確かめる作業」に似ています。 杉江氏の『セレモニー』の定義を「授業中のステップ」から「組織・チームが問題解決や自己成長を目的とする場」へと適用範囲を広げました。この世界で本来なら「みんながアタマを働かせなくてはならなはずなのに、実際にはアタマを働かせていない上に、…

【授業研究】杉江氏のいう『セレモニー』は「実効性がないにもかかわらず授業の中でやることになっていると教師も子どもも了解している学習ステップ」と定義できます。そしてそれを繰り返すことの弊害は2段階になります。 第1段階は次の2点です。①『セレモニー』の間、子どもたちの頭は十分には働かない。②授業とは隙間だらけで間延びしていて 真剣味の少ないものであると教えてしまうこと。 第2段階は次の3点です。③先生たちは「授業は隙間だらけ」ということを子どもたちに教えている。④子どもたちは 「隙間だらけの授業に参加すること」=「きちんと勉強している」 と理解する。 更に大事なことは、⑤先生たちも「隙間だらけの…

【授業研究】杉江氏のいう『セレモニー』は「実効性がないにもかかわらず授業の中でやることになっていると教師も子どもも了解している学習ステップ」と定義できます。そしてそれを繰り返すことの弊害は2段階になります。 ①『セレモニー』の間、子どもたちの頭は十分には働かない。②授業とは隙間だらけで間延びしていて 真剣味の少ないものであると教えてしまうこと。 この第1段階を詳細に検討することにします。(a)授業開始時の前時の振り返り。 おおむね次のように進んでいると思います。 「前回の復習をしましょう。Ａ君〇〇の公式はなんでしたか？」 「はい、・・・・です」 「そうですね。ではＢ君‥」 この時、指名された生…

【授業研究】以前、「杉江修治氏のセレモニー」について書いたところ「セレモニーは必要か不必要か」と趣旨と異なる話題で炎上しそうになったので最初にお断りです。この項は「セレモニーが必要かどうか」の議論のためではなく、授業や学校生活において、その目的を考えないで実施していることについて「再考したい」だけです。 出典は「協同学習入門(杉江修治著/ナカニシヤ出版)」、以下の文章です。「(2)教育観の転換を」の「1)授業に見るセレモニー(p-2～)」の部分です。著者は次のように始めます。 (引用開始)これまでの授業には「セレモニー」に過ぎないのではないか、すなわち、実効性はないにもかかわらず、授業の中でや…