放送大学講義録

ーーーー講義録始めーーーー この概念は、古代中国の儒教に由来し、身を修め、家族や共同体を大切にする倫理観として発展しました。日本では明治期に「モラル」との対訳で「道徳教育」が導入され、個人と共同体という二つの次元で人間の生き方を問う領域として位置づけられています。 道徳は、人間が本能に従う「動物的存在」であると同時に、普遍的理念を抱きつつ、文化や現実世界の中で生きる「理性的存在」でもあることを前提とします。つまり、道徳は理論的に「よく生きるとは何か」を考えさせ、実践的に「どう行動すべきか」を導くものです。 このとき、「よく生きる＝幸福」との関係が問題になります。たとえばプラトン『国家』に登場す…

ーーーー講義録始めーーーー しかし、人間にとって〈道〉には普遍的な側面と、日本人が日本の文化や宗教思想によって育んできた独自の〈道〉とがあります。哲学者・西田幾多郎は、日本人の道徳性は日本文化の深層に根ざし、その形成に大きな影響を与えたと論じています。 では、こうした文化や社会の違いを超えて、人間は本能だけで行動する動物ではなく、理性によって自らの行為を選択する自由を持つ存在です。しかし同時に、理性だけで全てを制御できるわけではありません。人間の自由とは、あらかじめ定められた約束や規範を忠実に実行できる能力を含むからです。 人間はいくつもの選択肢の間で悩み、誤りを犯し、謝罪する有限な存在です。…

ーーーー講義録始めーーーー そこで、道徳とは何かを考える際には、一見すると相反する二つの側面があることを押さえておく必要があります。 まず一つ目は、道徳を「社会常識やマナー」など、その社会で承認された規範――つまり個人の外部にあるルール――として捉える見方です。この場合、道徳は法律のような強制力は伴わないものの、「社会で〈こうあるべき〉と合意された行動基準」を意味します。 他方で、道徳は「良心」や「倫理」といった個人の内面に宿る原理――内面的規範――としても理解されます。この内面的な原理はしばしば「道徳性」や「良心性」と呼ばれ、人の心の中で〈善〉を判断する基盤となるものです。 また、『広辞苑』…

ーーーー講義録始めーーーー 以上、インタビューにご協力いただいた皆さんは、それぞれご自身が受けてきた道徳の授業に疑問や問題意識を抱きつつ、未来の子どもたちのために道徳の授業や道徳教育がどうあるべきかを提案してくださいました。私たちもこれからの講義で、「道徳教育で学ぶ“道徳”とは何か」という問いを一緒に考えていきましょう。 まず、印刷教材には『広辞苑』の定義が紹介されています。そこには次のように記されています。 道徳：人間相互の行為の善悪を判断する基準として一般に承認されている規範。法律のような外面的強制力を伴うものではなく、自然や文化財、技術品など事物に対する人間のあるべき態度も含まれる。 し…

ーーーー講義録始めーーーー 道徳の授業における他者への共感について考えます。現在の道徳授業には、次のような問題点があると思います。 私が教育実習で見た道徳の授業は、教育実習生が担当していました。その人に話を聞くと、授業を最初から筋道立てて構築しておくのは教師として楽だと言います。授業中に生徒から興味深い意見が出ても、それを引き出して授業展開するには高度な技術が必要なため、当初構想した流れを変更しづらいという問題があります。 しかし、生徒の個性や主体的な意見を積極的に取り上げ、その声を軸に授業を進めたほうが、より充実した道徳の時間になるのではないでしょうか。私自身、子どもの頃の道徳授業で「大まか…

ーーーー講義録始めーーーー これからの道徳教育を考えるうえで、いくつか問題点があると思います。まず、私は二つの立場を同時に示し、「どちらが正しいのか」「自分はどちらに賛同すべきか」を考えさせるような教材が好きでした。単純に「こういう人は立派だ」と価値判断を一方的に示すだけの教材では、心に響かなかったからです。自分で深く考えさせる道徳の授業には、より大きな意義があると感じています。 先日、教育実習で道徳の授業を見せていただきました。授業前に「道徳の時間はつまらない」と生徒たちから声が聞こえ、人気がないのだなと感じました。しかし実際に授業が始まると、教科書の教材をしっかりと読み、その後の感想も真剣…

ーーーー講義録始めーーーー] 道徳教育に対して、皆さんはどのようなイメージをお持ちでしょうか。日本の学校教育では、2015年３月に改訂された学習指導要領において、小学校の道徳科が正式に教科化されました。その背景には、いじめ問題をはじめとする子どもたちのさまざまな課題への対応が求められているという現状があります。では、学校の道徳教育では何を目指し、子どもたちは何を学んでいるのでしょうか。 現在の道徳の授業では、教科書に収録された短い物語を教材として使い、子どもたち自身の経験や感じたことを「こころのノート」に書き込むという活動が中心です。教科書には、実例をもとにした小話が多数掲載され、子どもたちは…