誤概念

お正月の能登半島地震で始まった令和6年も，もうすぐ終わりです． このブログは，ほぼ10日おきに更新作業を行ってきました．今年は今回で38回目となります．いつもお読み頂き，感謝申し上げます． さて今回の話題は，博論によればp22～28に書かれている「4. 仮説と方法」の内容です．ここでは，二つの仮説を設定しました．今回は，その内の一つについて説明いたします． なお，文中の「児童」は，中学校・高等学校にあっては，生徒と読み替えて下さい． 仮説①「教師の発話に起因する児童の誤概念は，教師の別の発話やジェスチャーにより修正される．」 私の博論は，このように「教師の発話」についての仮説を最初に取り上げま…

今回は児童の誤概念についてです． 学校の教員ならば，評価テストを行いその結果に様々な思いを持ったことがあると思います．小学校では，テスト業者が作成した評価テストを購入しています．テストはカラーで印刷され，視認性もよく，児童が学習によって学んだ内容についての問題が書かれています．特に，理科では実験・観察などの様子が写真や絵図によって分かりやすく描かれています．児童は問題を読み，写真や絵図を見ながら解答することになります．その方法は，①幾つかの選択肢から正解の選択肢に〇や×を付ける，②与えられた絵図や文章に適切な記号を割り振る，③空白の箇所に適切な言語を書く，④質問された内容について文章で解答する…

今回で教師の発話に関する話題は終了です． 論文からの引用は，「児童が概念形成できない言葉の心象が，その言語と関連したスキーマに含まれる別の言語の追加発話で，呼び起こされることを確認した」というものです． 論文で挙げた具体例は児童に対して教師が，釣鐘(つりがね)という言語を発話すると児童が釣鐘の形を想起するはずであると考えていたことが始まりです． 釣鐘のイメージ しかし実際には，教師が「釣鐘の形」と発話したにも関わらず，多くの児童が釣り針の絵を描いたのでした．下の絵は，この授業で実際に児童が描いたものです． 児童が描いた釣り針の絵 この授業は，鐘状火山の形がどのような形かという教師の発話からスタ…

今回も発話する上での留意点について紹介します． その部分を論文から引用すると，「大半の児童の記憶痕跡にある指導内容に関連した心象を表す言語は，児童の誤概念を修正できることが明らかになった」ということです． 小学校の授業では，児童の持っている言語の概念は低学年になればなる程少ないので，発話するときには注意が必要です．これは，かなりの経験を積まないと発話の内容が伝わらないということです．このことが小学校での指導の難しさを表しています．指導内容は初歩的ですが，学習者が言語の概念を十分に持ち合わせていませんので，学習指導という視点で言えば指導が非常に困難であると言わざるを得ません．従って，教師の不注意…