大村はま

国語教育 書くこと・作文の指導 自分の言語生活を見直すに - sazaesansazaesan’s diary の続きです。 結論：要点を落とさず書くには具体・抽象の理解が大事。 はじめに 音声・文字のコミュニケーション能力 文字によるコミュニケーションで必要な条件 執筆の各段階で考えてみると…… 具体と抽象の区別が必要な理由 抽象化することの意味 5/19追記 読解の授業での応用 例示の効用と条件（吉岡友治氏） 5/9追記 余談 読むことと書くことの分断と往還 論文を読むとき、具体と抽象のどこ・何に注目するか？ はじめに 音声・文字のコミュニケーション能力 言語生活で一番困るのはコミュニケー…

大村はまの「てびき」は西尾実 - Wikipediaに啓発された？ 『教えることの復権』大村 はま | 筑摩書房 pp102-103「西尾実先生も、教科書についているのはてびきではなくて問題集だとおっしゃっていました。ほんとうのてびきというのはこんなものではないはずだと。子どもに向かって、丁寧に読みなさい、詳しく書きなさい、深く話し合いなさいなどといって命令するだけでは、専門家としての教師の仕事ではない。それがちゃんと実現するようなてびきを教師はすべきだと私は思っていますが、てびきというのはそういうことです。それをしないで命令や解説をするだけでは、教えたことにならない。」 大村はま読書生活指導…

モチベーション研究の変遷①：道具的動機付け・統合的動機付け│旅する応用言語学 にあるように、動機づけ研究は教えるうえで重要。 堀裕嗣氏の言うように、学習意欲の持続は大事。 二つの学習意欲を喚起せよ！: 裕弁は銀・沈黙は金～堀裕嗣.com もちろん、意欲さえあればいいのではなく、教えるべきことは教える。 『教えることの復権』大村 はま | 筑摩書房 p123「そして子どもの好きなこと、興味のあることをやってみましょうと、それに夢中になってしまった。実に不注意だったと思います。選ばせるときに先生がてびきをしないのだもの。自由にやってごらんと言って、先生はただ見ているだけ。これがいいのではないかとか…

テストの基本原理については 「妥当性」と「信頼性」｜教育・心理検査｜図書文化 テストの分類：到達度テスト/熟達度テスト、直接テスト/間接テスト、主観テスト/客観テスト│旅する応用言語学 目標基準準拠テスト（CRT）と集団基準準拠テスト（NRT）の違いについて│旅する応用言語学 偏差値とは何？偏差値の意味と求め方・計算方法をわかりやすく解説！ | 栄光ゼミナール公式サイト テストする側の思い込みについては テストの採点のまとめ－後光効果、ラベリング効果、系列効果、中心化傾向、寛容効果、対比誤差 | 日本語教育能力検定試験まとめ なお、日本語教育ではプロフィシエンシーという概念も重要。 プロフィシ…

筑摩書房 教えることの復権 / 大村 はま 著, 苅谷 剛彦 著, 苅谷 夏子 著 つながりで見つけたサイトに、卒論に役立つ記事を見つけたので紹介します。 小中高一貫総合文科クラブ 国語教育で参考になるサイト。 問題の所在：「“書き言葉”という単語」を使いたがる人 の結論。 「筆者がここで今まで書いたようなこのタイプの検討というものは、まず「大学進学を希望する高校生」が進学先を決めるために、行なったほうが良いものである。つまり、自分の関心のあるキーワードや語彙が、研究者によって実際にどのように使用されているのかを、比較検討して、「自分に合う」ものを選ぶために行なってみると良い検討である、という…

「努力すれば、

優劣のかなたにー大村はま60のことばー 学びひたり、教えひたる 優劣のかなたに 作：大村はま 優か劣か そんなことが話題になる、 そんなすきまのない つきつめた姿。 持てるものを 持たせられたものを 出し切り 生かし切っている そんな姿こそ。 優か劣か、 自分はいわゆるできる子なのか できない子なのか、 そんなことを、 教師も子どもも しばし忘れて、 学びひたり 教えひたっている、 そんな世界を 見つめてきた。 学びひたり 教えひたる、 それは 優劣のかなた。 ほんとうに 持っているもの 授かっているものを出し切って、 打ち込んで学ぶ。 優劣を論じあい 気にしあう世界ではない、 優劣を忘れて …